托福改革：托福寫(xiě)作新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)解讀~犀牛托福培訓(xùn)更專業(yè)！

　　4月11日，托福ETS官方公布托福改革新消息，這一改革使托?？荚嚂r(shí)間縮短，獨(dú)立寫(xiě)作發(fā)生重要變更。關(guān)于托福考試寫(xiě)作項(xiàng)目的重大改革，ETS官方也給出了新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　　托福ETS官方宣布改革，其中獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)被學(xué)術(shù)討論寫(xiě)作取代。同日ETS在官網(wǎng)放出關(guān)于新的學(xué)術(shù)討論寫(xiě)作的新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　　TOEFL iBT®

　　Write for an Academic Discussion Rubrics

　　SCORE DESCRIPTION

　　5. A fully successful response

　　The response is a relevant and very clearly expressed contribution to the online discussion and it demonstrates consistent facility in the use of language.

　　A typical response displays the following:

• 　　Relevant and well-elaborated explanations exemplifications and/or details
• 　　Effective use of a variety of syntactic structures and precise idiomatic word choice
• 　　Almost no lexical or grammatical errors other than those expected from a competent writer writing under timed conditions (e.g., common typos or common misspellings or substitutions like there/their)

　　4. A generally successful response

　　The response is a relevant contribution to the online discussion, and facility in the use of language allows the writer's ideas to be easily understood.

　　Atypical response displays the following:

• 　　Relevant and adequately elaborated explanations exemplifications and/or details
• 　　A variety of syntactic structures and appropriate word choice
• 　　Few lexical or grammatical errors

　　3. A partially successful response

　　The response is a mostly relevant and mostly understandable contribution to the online discussion, and there is some facility in the use of language. A typical response displays the following:

• 　　Elaboration in which part of an explanation, example or detail may be missing unclear or irrelevant
• 　　Some variety in syntactic structures and a range of vocabulary
• 　　Some noticeable lexical and grammatical errors in sentence structure word form or use of idiomatic language

　　2. A mostly unsuccessful response

　　The response reflects an attempt to contribute to the online discussion, but limitations in the use of language

　　may make ideas hard to follow A typical response displays the following:

• 　　Ideas that may be poorly elaborated or only partially relevant
• 　　A limited range of syntactic structures and vocabulary
• 　　An accumulation of errors in sentence structure word forms or use

　　1.An unsuccessful response

　　The response reflects an ineffective attempt to contribute to the online discussion and limitations in the use of language may prevent the expression of ideas.

　　Atypical response may display the following:

• 　　Words and phrases that indicate an attempt to address the task but with few or no coherent ideas.
• 　　Severely limited range of syntactic structures and vocabulary.
• 　　Serious and frequent errors in the use of language
• 　　Minimal original language; any coherent language is mostly borrowed from the stimulus

　　0 is entirely unconnected to the prompt or consists of arbitrary keystrokes. The response is blank, rejects the topic, is not in English is entirely copied from the prompt

　　犀牛教育官方解讀

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從3個(gè)維度來(lái)評(píng)判學(xué)生在新題型中的表現(xiàn)：

• 　　提供相關(guān)和充分解釋，例證和細(xì)節(jié)(展開(kāi))
• 　　有效的使用有變化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)的詞匯選擇(語(yǔ)言應(yīng)用&語(yǔ)言應(yīng)用范圍)
• 　　幾乎沒(méi)有語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤(常見(jiàn)typos除外)(語(yǔ)言錯(cuò)誤)

　　與原本的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)維度(展開(kāi)，組織，語(yǔ)言應(yīng)用)相比，很明顯，新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在組織方面維度完全被去掉了。這本身也不奇怪，因?yàn)樵綞TS對(duì)組織的定義就是在全篇文章情況下，各個(gè)段落之間的連貫性，統(tǒng)一性方面的考察，現(xiàn)在新題型事實(shí)上只要求寫(xiě)作原本一個(gè)主體段落的量，自然對(duì)篇章組織方面沒(méi)有了要求。但是這并不意味著在一個(gè)段落之中的信息組織過(guò)渡的使用就可以被忽視，相反，標(biāo)準(zhǔn)中需要對(duì)解釋、例證、和細(xì)節(jié)達(dá)到well-elaborated的層次，這就要求考生對(duì)段落中的因果關(guān)系，上下級(jí)詞，舉例過(guò)渡，指代這幾種主要邏輯關(guān)系的組織應(yīng)用方式要有很精準(zhǔn)和靈活的應(yīng)用。

　　另外，我們要注意到在第一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了“相關(guān)性“(relevant)，這個(gè)在之前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有做著重的強(qiáng)調(diào)。

　　在教學(xué)和16年的考試實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立寫(xiě)作中判定學(xué)生跑題其實(shí)是一件很難的事情，只要大體的分論點(diǎn)沒(méi)有完全與題目話題無(wú)關(guān)，一般不會(huì)被判為跑題，而托福獨(dú)立寫(xiě)作部分的話題范圍還是比較廣的。但是在新的寫(xiě)作任務(wù)中，明確的將“相關(guān)性“作為一個(gè)主要的評(píng)判維度來(lái)看--3分以下的評(píng)分中明確的，就沒(méi)有體現(xiàn)出這個(gè)特征。由此可見(jiàn)，對(duì)新寫(xiě)作任務(wù)中，對(duì)寫(xiě)作題目和學(xué)生討論內(nèi)容的回應(yīng)，和信息的相關(guān)性會(huì)有更高的要求。

　　第三，在語(yǔ)言應(yīng)用層面上來(lái)說(shuō)，原本對(duì)5分(滿分)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)詞匯選擇的要求只是恰當(dāng)(appropriate)的層次，而新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中達(dá)到了精準(zhǔn)(precision)的要求。而在語(yǔ)言錯(cuò)誤方面更是達(dá)到了幾乎無(wú)錯(cuò)的要求。

　　01、那么什么是恰當(dāng)?shù)脑~匯選擇，什么是精準(zhǔn)呢?

　　英文的動(dòng)詞，形容詞，副詞有很多的近義詞，但是很多時(shí)候這些近義詞是有程度上，和感情色彩上的差異的。

　　舉個(gè)例子：

　　urprise，astonish, shock 三個(gè)詞都有表示“驚訝”的意思，但是這3個(gè)詞的差別你能分清楚么?我們具體來(lái)問(wèn)：1. 哪個(gè)詞表示的程度更深?2. 哪個(gè)詞表示的意思是正面的?3. 哪個(gè)是負(fù)面的?

　　我們來(lái)看一下3個(gè)詞的英文釋義：

•     　Surprise：If you surprise someone, you give them, tell them, or do something pleasant that they are not expecting.
• 　　Astonish：If something or someone astonishes you, they surprise you very much.
• 　　Shock：If something shocks you, it makes you feel very upset, because it involves death or suffering and because you had not expected it.

　　現(xiàn)在能回答上面的3個(gè)問(wèn)題了么?

　　好，如果你在寫(xiě)作中表示“驚訝”或者遇到未預(yù)期的東西的時(shí)候，用到這三個(gè)詞的任何一個(gè)都可以算作是“恰當(dāng)”，但是如果結(jié)合是什么東西驚訝到你，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，surprise 和 shock 如果混用，就不能算作是“精準(zhǔn)”--- 如果你想給你的戀人一個(gè) surprise，但是ta的反應(yīng)卻是“I was shocked.” 顯然，你這個(gè)浪漫的預(yù)期一定是失敗了的。

　　綜上所述：寫(xiě)作的新題型評(píng)分

• 　　對(duì)文段內(nèi)，展開(kāi)信息的相關(guān)性，充分程度，和精準(zhǔn)度提出了更高的要求，跑題可能會(huì)成為決定學(xué)生得分上限的一個(gè)重要因素。
• 　　對(duì)文段內(nèi)部信息的組織提出了更高的要求
• 　　語(yǔ)言錯(cuò)誤的容忍度大幅度降低。
• 　　對(duì)詞匯選擇的要求大幅度提高，對(duì)動(dòng)詞，形容詞，副詞的近義詞辨析和使用提出了更高要求。

　　從這些方面來(lái)看，雖然字?jǐn)?shù)方面的要求降低了，但是對(duì)段落內(nèi)部的精細(xì)程度的把握，反而很大程度上提高了。

　　02、托福改革寫(xiě)作建議

　　針對(duì)以上變化，犀牛教育語(yǔ)培項(xiàng)目給您備考提出幾點(diǎn)建議：

　　整理常用的動(dòng)詞，形容詞，副詞近義詞(同意群詞)，參照英英字典(科林斯或韋氏字典都可以)，做辨識(shí)，著重考慮動(dòng)作精細(xì)度，情感色彩，程度深淺;

　　積累相關(guān)話題可以用到相關(guān)性比較高的語(yǔ)言材料，包括不同名詞，以及名詞之間的關(guān)系，表達(dá)方式等

　　能夠準(zhǔn)確分辨和組織指代關(guān)系，因果關(guān)系，上下級(jí)詞，比較關(guān)系，讓步轉(zhuǎn)折關(guān)系等邏輯關(guān)系，并熟悉使用這些邏輯關(guān)系在英文語(yǔ)法中的使用方法。
 

犀牛國(guó)際教育自創(chuàng)立以來(lái)，秉承著"最好的教師，最好的教材，最高的分?jǐn)?shù)"教育理念，在學(xué)科同步輔導(dǎo)/競(jìng)賽培優(yōu)沖獎(jiǎng)/標(biāo)化語(yǔ)言成績(jī)提升等方面，幫助眾多學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升硬實(shí)力，獲得理想的分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)力。